
你家娃的期末考,取消了吗?
前两天,闺蜜在群里发了一条语音,声音都劈了:“学校通知,一二年级不考试了!我儿子拼音还一塌糊涂,下学期直接上三年级,这不是坑人吗?”
群里瞬间炸锅。
有人说“早该这样,孩子那么小考什么考”,有人说“这不就是放羊吗,以后中考高考谁负责”,还有人说“我们这早就不考试了,改成游园会,孩子玩得可开心了”。
我翻了翻日历——2026年2月,正是各地中小学期末考陆续出分的时节。
但今年的考场上,确实少了那群最矮小的身影。
2026年起,全国小学一二年级,真的见不着试卷了。
教育部一纸通知砸下来,有人欢呼,有人焦虑,有人还在懵:这是真要“躺平”了,还是憋着什么大招?
一、先看真相:不是不考,是不“纸笔”考
先别急着骂娘,看清政策再说。
2025年12月,教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》,最扎眼的一条就是:小学一二年级不进行纸笔考试。
注意,关键词是“纸笔”。
不是取消考试,是把那张“卷子”收起来了。不是不评价,是把评价的方式换成了你想象不到的样子。
河南信丰、山东禹城、四川遂宁、广东广州——各地政府网站陆续转发这份通知,地方学校同步制定考试管理制度。
广州明确:义务教育学校日常考试均实行等级评价,不得公布成绩和排名。
江苏落地细则:一二年级用“无纸笔测评”替代传统考试。
吉林白城的学校已经玩出花来了——“新年集福”主题活动,设什么关卡?“科创未来福”“勤劳福”“健体福”“才艺福”。孩子拿着闯关卡,一个个教室跑,集齐五福换奖品。
这叫考试吗?
对六岁的娃来说,这是游戏。对老师来说,这是评价。对家长来说——这是信息差拉开的第一道鸿沟。
政策原文还说了一句话,容易被忽略:严禁面向小学各年级组织区域性或跨校际的考试。
什么意思?以后别想拿区排名、市排名说事儿了。孩子的学习情况,只有学校知道,只有老师知道,家长?等着开家长会听老师说“挺好”“不错”“再努力”。
这对焦虑型家长来说,简直是灾难。
二、再看实践:“乐考”十年,江苏早玩明白了
你以为这是新花样?
南京师范大学附属小学,人家的“无纸笔测评”已经搞了整整十年。
十年,够一个孩子从小学读到大学毕业了。十年,人家把这套玩法打磨成了完整课程体系——“乐评嘉年华”,包含阅读课程、数学小游戏课程、STEAM课程。
南工大实小更绝,每年腊八节搞“腊八童谣节”。2025年,他们的一二年级“无纸笔测评”直接跟腊八节绑定:敲响腊鼓、词语粥铺、图说腊八、画蛇添福、幸福成串。
孩子穿着新衣服,拿着闯关卡,在校园里跑跑跳跳。语文?在粥铺认字。数学?数数串了几个福。美术?画蛇添福的“福”字。体育?敲鼓要使劲儿啊。
一门考试,五科融合。
这是纸笔测试能比的吗?纸笔测试顶多考你认了多少字,这种“乐考”考的是你认了字会不会用、用了字会不会说、说了话有没有逻辑、有逻辑能不能协作。
但问题来了:不是所有学校都有南师附小的资源。
政策给了空间,也给了门槛。南京晓庄学院教师教育学院院长张济洲调研发现,省内不同地区考试频率差异巨大,有的高中每月一考,有的每周几回,其中不乏偏题怪题。
命题质量跟不上的学校,怎么办?政策给了退路:命题能力不足的,由上级教育行政部门组织命题,提供题库供学校选用。
所以,这次改革真正的难点,不在“取消考试”,而在“拿什么替代考试”。
三、家长慌了:没了分数,我怎么知道孩子啥水平?
这才是核心矛盾。
广州市教育局负责人说得直接:适当减少非毕业年级的统考频次,是为了扭转“唯分数”倾向,引导学生从过度应试中解放出来。
家长听完:哦,那我孩子啥水平?
南京一位资深班主任夏光清说得很透:不少家长对考试有误解,认为考试等于评价。实际上,压减考试频次绝非取消评价,而是将评价导向从“唯分数重结果”向“重素养重过程”转变。
道理谁都懂,但落地谁都不信。
因为现实是:中考还在,高考还在。没有分数,怎么知道自己孩子能不能考上高中?怎么知道能不能挤过那条独木桥?
光明数字报的评论文章点出了这层焦虑:失去分数和排名这一清晰坐标,可能会引发家长新的焦虑,尤其是担忧孩子对未来升学考试的适应性。
这种焦虑,不是学校一句“我们要素质教育”就能打消的。
广州的做法是:鼓励学校探索更具激励性和发展性的评价反馈方式,淡化分数比较,关注学生进步与成长。同时,通过家长会、学业质量分析报告等形式,帮家长了解孩子学业状况。
但问题是,家长要的不是“报告”,是“排名”。要的不是“进步”,是“领先”。
这套改了,家长心态不改,最后还是卷。
四、教师也难:没了考试,我拿什么证明教得好?
别忘了,考试不只是考学生,也是考老师。
张济洲直言:部分地方和学校日常考试存在管理松散、次数偏多、命题质量不高、审查不严、教考脱节等问题。
“多考”不等于“考得有水平”。那“少考”呢?就能考出水平吗?
不一定。
《文摘报》的评论分析得很到位:考试频次压减,对教师提出了更高的专业要求。教师要摒弃依赖考试教学的惯性,打破不考试就“心里没底”的观念,提升教学设计和课程开发能力。
这话翻译一下:以前是“考什么教什么”,现在是“教什么考什么”——而且考试还不能多,还不能重,还得有水平。
太难了。
南京田家炳高中高三班主任丁惠萍给出了方向:除传统考试外,还有多元化评价方式,比如学生完成的小调查、演讲,收集学习资料的“档案袋评价”,日常作业评价等。
改革的关键,是从“以考促学”转向“以评促学”。
但转向的过程,需要时间,需要培训,需要资源。那些薄弱学校的老师,连培训都没参加过几回,让他们搞“过程评价”?不如让他们多考几次试来得顺手。
所以,这次改革,对教师队伍也是一次大考。
五、历史经验:这次能落地吗?
还有一个问题,必须问:这种政策,以前不是没搞过,后来怎么样了?
广州日报评论员熊丙奇发了篇文章,题目就问得很直接:“教、学、评”新气象何以成“新常态”?
他回顾:早在2019年,中央文件就提出“从严控制考试次数”;2021年,教育部发布通知,明确压减考试次数。当时媒体也报道过“减少考试频次,推进教学评形成新气象”,但后来呢?
被取消的考试,又悄然回到课堂,甚至比之前还多。

为什么?
熊丙奇分析了两条原因:一是有的地方教育部门存在错误的“升学绩效观”,对学校违规组织考试视而不见;二是破除“唯分数”改革缺乏实质性突破,学校、老师、学生、家长关注重点还是考试成绩和排名。
校内不考了,校外就冒出来了——“地下密考”、家长买题自测,凡此种种,导致“校内减的负”,在校外又加回去了。
所以,这次能不能不一样?
关键在于:治理要常态化,评价要真改革。不能这边学校不考试了,那边培训机构组织“模拟考”;不能这边分数不公布了,那边重点中学还在看“竞赛成绩”。
否则,一切又回到原点。
六、那到底该怎么办?
不说虚的,只说能落地的。
第一,给家长一个“替代品”。
家长焦虑的是“不知道”,那就得让人家“知道”。广州的做法值得借鉴:通过家长会、学业质量分析报告、成长对话等形式,帮家长了解孩子学业发展状况。
不是不给信息,是给更丰富的信息——孩子认了多少字、会多少古诗、能不能完整讲一个故事、愿不愿意帮同学——这些,比一个分数更有说服力。
第二,给老师一套“新工具”。
过程评价不是一句口号,得有工具、有方法、有培训。课堂观察、作业分析、项目评价、档案袋——这些不是老师天生就会的,得学。
教育部通知里提到一句话:探索人工智能在日常考试命题、组卷、阅卷、分析等关键环节的场景应用。
AI帮忙,把老师从频繁的命题阅卷中解放出来,把精力花到设计更灵活、更有启发性的教学活动上。这才是方向。
第三,给孩子一个“真童年”。
湖南教育工作会议上有句话,特别戳人:要让孩子“身上有汗、脚下有泥、眼中有光”。
这才是教育该有的样子。
一二年级的娃,本不该被试卷压着。他们该跑、该跳、该闹、该笑。该在腊八节敲鼓认字,该在游园会闯关集福,该在阳光下流汗,该在草地上打滚。
不是不学,是换种方式学。
写在最后
有个数据,很多人不知道:2021年,江苏就已经对义务教育阶段考试做出详细规定。
四年后,教育部全国推开。
这说明什么?说明改革一直在走,只是走得慢,走得稳,走得不声张。
这次“踩刹车”,不是要让教育躺平,是要让教育换个活法。
一二年级不考试,不代表三年级不考试。不纸笔考试,不代表不评价。不公布分数,不代表不反馈。
只是不再用一张卷子,定义一个人。
这是好事吗?对那个在腊八节敲鼓认字的孩子来说,是。对那个焦虑到失眠的家长来说,可能是。
但不管怎么说,刹车已经踩下。
接下来要看——方向盘往哪打,油门怎么踩,车里的人能不能坐稳。
你家孩子的一二年级,是怎么“考”的?评论区聊聊。
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